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2020年教师资格证考试重点知识点汇总

2020-10-18 17:11:12   来源:www.ddxxzx.com  作者:wy
河南电大网,为大家整理提供2020年教师资格证考试重点知识点汇总,具体内容如下。

       2020下半年教师资格证考试在10月31日,只有12天的时间备考了哦,准考证打印在10月26日开始,现在已经是冲刺最后阶段,有些知识点还是要努力多背背的。

 

教师资格证

1.20世纪以后教育的特点
(1)教育的终身化
(2)教育的全民化
(3)教育的民主化
(4)教育的多元化
(5)教育技术的现代化。

2.奴隶社会学校产生的条件
(1)社会生产力水平有了一定程度的提高,能为社会提供相当数量的剩余产品,使社会上有一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教与学的活动。
(2)脑力劳动和体力劳动有了明显的分工,出现了专门从事科学文化活动的知识分子,使人类间接经验有了相当数量和程度的积累,为学校的产生提供了必要的教学内容。
(3)文字的出现,有了记载和传递间接经验的工具,使教育发生了根本性的变化。
(4)国家的产生,需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。学校教育产生的基本条件是生产力发展和文字的产生。
 
3.生产力对教育的制约作用
(1)生产力水平决定着教育发展的规模和速度;
(2)生产力水平制约着教育结构的变化;
(3)生产力发展制约着教育的内容和手段。
 
4.简述教育与政治经济制度的关系
(1)政治经济制度对教育有制约作用,具体体现在:
①政治经济制度决定教育的领导权
②政治经济制度决定着受教育的权利
③政治经济制度决定着教育目的的性质和教育内容
(2)教育对政治经济制度的影响作用体现在:
①教育培养合格的公民和各种政治人才
②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
③教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设
 
5. 铄论
代表人物:墨子、斯金纳、荀子、洛克、华生
 
6. 学校教育在人的身心发展中主导作用的表现  
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范;
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
③学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
 
7.简述知觉的基本特征
(1)知觉的整体性:是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工的过程。
(2)知觉的理解性:人的知觉,总是根据已有的知识经验,对感知的事物进行加工处理,直觉地理解其意义,并用词的形式把它揭示出来。
(3)知觉的选择性:指个体根据自己的需要与兴趣,有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。
(4)知觉的恒常性:当客观条件在一定范围内改变时,我们的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性。
 
8. 简述提高记忆能力的方法
(1)明确记忆目的,增强学xi的主动性。
(2)理解材料的意义,少用机械记忆。
(3)对材料进行精细加工,促进深度理解。
(4)运用组块化学习策略,合理组织材料。
(5)运用多重编码方式,提高信息加工处理的质量。
(6)注重复习方法,防止知识遗忘。
 
9. 简述如何组织复习以防止遗忘
(1)及时复习,经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习的。
(2)合理分配时间。
(3)做到分散与集中复习相结合。
(4)反复阅读与试图回忆相结合。
(5)复习方法要多样化。
(6)运用多种感官参与复习。
 
10. 创造性思维的特点
(1)流畅性:个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。
(2)变通性(灵活性):个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变、触类旁通。
(3)独创性:个人面对问题情境时,能独具慧眼,想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法,具有新奇性。
 
11. 如何培养学生的创造性
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境
(2)注重创造性个性的塑造
(3)开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练
 
12.皮亚杰把儿童的认知发展分为哪几个阶段?
皮亚杰儿童认知发展阶段分为四个阶段:
(1)感知运动阶段(0-2岁),其主要的思维特点:“客体永久性”。
(2)前运算阶段(2-7 岁),其主要的思维特点:泛灵论、自我中心、思维不可逆、缺乏守恒性等等。
(3)具体运算阶段(7-11 岁),其主要的思维特点:去自我中心性、守恒、可逆性等等。
(4)形式运算阶段(11、12岁以上),其主要的思维特点:抽象逻辑思维、进行假设—演绎推理、类比推理、可逆与补偿、思维的灵活性等等。
 
13. 影响人格发展的因素
(1)物遗传因素;(2)社会文化因素;(3)家庭因素;(4)学校教育因素;(5)个人主观因素
 
14.简述加涅的学习结果分类
(1)言语信息的学习:学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生的学习果是以言语信息表达出来。
(2)智慧技能的学习:表现为使用符号与环境相互作用的能力。指向学习者运用概念和规则办事情的能力,是解决“怎么做”的问题。
(3)认知策略的学习:认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能,这种才能使得学xi过程的执行控制成为可能。
(4)动作技能的学习:动作技能是指通过练习获得的,按一定规则协调自身肌肉运动的能力。
(5)态度的学习:态度是通过学习获得的内部状态,这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
 
15.学习动机的培养
(1)设置具体目标及达到目标的方法;
(2)设置榜样;
(3)设置榜样;
(4)培养学生对学习的兴趣;
(5)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要;
(6)注意学生的归因倾向。
 
16.简述学习动机的激发
(1)创设问题情境,实施启发式教学(上课)
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平(布置作业)
(3)利用学习结果的反馈作用(学习反馈)
(4)妥善进行奖惩,维护内部学习动机(奖惩)
(5)正确指导结果归因,促使学生继续努力学习(归因)
 
17.有效促进学习迁移的策略
(1)关注学生的认知结构
①学生原有认知经验的丰富性;②原有知识经验的概括与组织性;③原有知识经验的可利用性.
(2)教育内容与教学过程的选择与安排
①精选教材;②合理编排教学内容;③合理安排教学过程
(3)教授学习方法
 
18. 操作技能的训练方法
①准确的示范与讲解
②必要而适当的练习,并且及时进行反馈:第一,练习需要循序渐进,由易到难,由简到繁;第二,正确掌握练习速度,保证练习质量;第三,适当安排练习的次数和时间;第四,练习方式的多样化;第五,及时反馈练习结果。
③充分而有效地反馈
④建立稳定清晰的动觉。清晰稳定的动觉能帮助找出动作失误的确切原因,充分发挥动觉在技能学习中的作用。
 
19. 简述心智技能的培养要求
(1)激发学习的积极性与主动性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。
(3)适应培养的阶段特征,正确使用语言。
(4)注意学生的个别差异。
 
20.促进学生形成良好品德的方法
(1)效的说服;(2)树立良好的榜样;(3)利用群体约定;(4)给予恰当的奖励与惩罚;(5)价值辨析
 
21.有意义学习的条件
(1)学习材料的逻辑意义
(2)有意义学习的心向
(3)学习者认知结构中必须有适当的知识,以便与新知识进行联系
 
22.长善救失原则的贯彻要求
(1)要“一分为二”地看待学生。
(2)发扬积极因素,克服消极因素。
(3)引导学生自觉评价自己,进行自我教育。

23.疏导原则的贯彻要求
(1)讲明道理,疏导思想。
(2)因势利导,循循善诱。
(3)以表扬激励为主,坚持正面教育。
 
24.依靠积极因素克服消极因素原则的贯彻要求  
(1)教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观地评价学生的优点和不足。
(2)教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力,启发他们自觉思考,克服缺点,发扬优点。
 
25.德育方法
说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法
 
26.德育的途径
(1)想政治课与其他学科教学
(2)社会实践活动
(3)课外活动
(4)共青团组织的活动
(5)班会、校会、周会、晨会
(6)班主任工作
 
27.简述教学的基本任务 
(1)使学生掌握系统的现代科学文化知识,形成基本技能、技巧。
(2)发展学生智能,特别是培养学生的能力和创造力
(3)发展学生体力,促进学生的身体健康。
(4)培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
 
28.教学过程特殊性的具体表现
教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性具体表现为:
(1)认识的间接性
(2)认识的交往性
(3)认识的教育性
(4)认识的简捷性
 
29.教学过程的基本阶段
(1)激发学习动机(2)领会知识(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查知识
 
30.一堂好课的标准
(1)目的明确;(2)内容正确;(3)方法得当;(4)结构合理;(5)语言艺术;(6)气氛热烈;(7)板书有序;(8)态度从容
 
31.启发性原则的贯彻要求
(1)加强学习的目的性教育,调动学生学xi的主动性
(2)教师的讲授应抓重点、难点、关键。
(3)设置问题情景,启发学生积极思维。
(4)培养学生良好的思维方法。
 
32.理论联系实际原则的贯彻要求
(1)书本知识的教学要注重联系实际。
(2)重视培养学生运用知识的能力。
(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。
(4)补充必要的乡土教材。
 
33.班级授课制优缺点
(1)优点:
①有利于经济有效地、大面积地培养人才;
②有利于发挥教师的主导作用;
③有利于发挥学生集体的作用。
(2)缺点:
①教学活动多由教师直接做主,学生的主体地位或独立性受到一定的限制;
②学生的学习主要是接受现成的知识,动手机会少,不利于培养探索精神、创造能力和实践能力;
③教学面向全班学生,强调的是统一,难以照顾学生的个别差异;
④教学内容和教学方法的灵活性有限。



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